【自主游戏学习故事集】—— 户外游戏“锅锅宴”

自发游戏的材料选择与投放

          ——户外游戏“锅锅宴”

赵宇霞

（夹江外校幼儿园，四川  夹江，614100）

[摘要]游戏活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。

[关键词]游戏探索、合作游戏;材料的有效投放及使用

游戏是孩子出于自己的兴趣、发现和愿望的自由活动；在游戏中自愿和自主是个重要的条件，保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏得意愿，让幼儿自由选择游戏的内容及材料，才能使幼儿获得满足和发展。

玩具名称：锅锅宴

材料构成：铃鼓、沙蛋、白纸（幼儿自选材料），树叶（生活材料）

适宜年龄：4岁以上

游戏价值：

1. 发展幼儿的团队合作能力；

2. 发展幼儿对游戏的材料选择性投放的能力；

3. 发挥幼儿的探索精神。

游戏案例

实施背景：

成功的体验来源与经验的获取；在幼儿游戏时，材料、环境、方式也不是一成不变的，结合生活的经验对周围生活的观察引起话题，不断深入，进行材料的丰富、变换，自由选择主题、自由结伴、自由活动根据自己的意愿与需要，创设场景，共同进行材料的选择投放进行“以物代物”开展游戏；如有几天换季阶段，幼儿发现地上飘落下来的树叶比较多，幼儿喜欢与树叶进行游戏，有的幼儿提出：“我们来做饭吧！这是你的牛肉、这是鱼、这是火锅...”，于是我组织了讨论，你们喜欢用树叶做什么？幼儿：“做饭，我们可以做很多好吃的”,师：“那做饭需要什么材料或者工具呢？我们班级里有哪些材料是也可以替代这些物品和工具的。”幼儿讨论非常的积极、激烈，并且能够表达每种材料的特性并且还能表述一些情景角色的代入，谁当爸爸，谁当妈妈或者谁当厨师等进行做饭（体现出幼儿年龄段反应的锅锅宴的角色游戏体验），在幼儿丰富的生活经验的积累下于是开始了新的游戏主题，在新的出题游戏中我们自由组合小组进行材料的自由选择投放开展分组的美食——锅锅宴的游戏，这样的方式可以使游戏的开展更能满足儿童的愿望和需要，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

观察时间：2019年4月8日

观察地点：幼儿园前操场

观察者：赵宇霞

幼儿姓名：晓晓、巧巧、新怡、（以幼儿名字的关键字命名）

幼儿年龄：5、6岁

观察目的：能否根据自发游戏进行材料选择，在投放材料时是否能够有效使用。

观察记录：

生活即教育，近日天气不错，春意盎然，大树发出了绿芽，但是树木上的枯叶也飘落了下来，每天早上孩子们看到落叶就很激动，在散步时幼儿喜欢和树叶游戏，一起自主发起玩儿锅锅宴的游戏，我发现了他们的这一兴趣便开始和孩子们讨论起来，刚开始他们没有任何的其他材料，就是利用落叶做食物，地面做锅，手做切菜的刀等工具；在4月8日这一天天气舒适，我们讨论出去做锅锅宴，我抛给了孩子们需要思考的问题，我们这次可以带班级的材料下去，请想一想哪些材料可以做什么。。每个孩子的想法都很丰富，大家都选取了材料下楼开展游戏，晓晓和巧巧选择了沙蛋、白纸、铃鼓作为基础材料。(镜头1、2）

游戏开始后，大家就已经自然的组成了小组，每个小组都忙得热火朝天，分工较明确，在花园的另外一旁，我发现了晓晓和巧巧两人没有和大家聚在一起，而是选择了一个很安静没有太多人的地方围坐在一起在折腾，我走进一看，两人正在用铃鼓做锅，用带下楼的白纸两人一起扯成小块然后揉搓在一起放在锅里，师：“这是在做什么呀”？晓晓：“我们在做汤圆呀鸡蛋”这名字我还是第一次听说，两人一直很认真的做着自己的食物，不受旁边时不时过来找他们的人所打扰，专注力还是比较强的。

游戏进行中出现了新怡和一些好奇的小朋友，因为她看见我在看她们在做什么，新怡过来找我分享她做好的回锅肉，让我品尝，看见了李雅楠和吴抒檀他们游戏，她也坐了下来和他们坐在一起，新怡想加入，但是总感觉好像她们的想法不太一样，最后一直就是一位做回锅肉的旁观者，路过的同伴新怡就会走上去请好朋友分享美食，整个活动晓晓和巧巧依然没有受影响，我转了一圈过来发现两人锅里多了一些材料，我问这又是在做什么呀？晓晓说：“我们在做卤鸡蛋加汤圆，你要尝尝吗？”我说：“可以吃吗？”晓晓很开心的端过来让我尝一尝，巧巧也在一旁说着尝尝吧！师：“哪儿来的这么多鸡蛋呢？”晓晓：“刚才像旁边的跳跳借了一个，我们就有两个啦！”

分析评价

1. 自主选材，充分体验—“我们的卤鸡蛋”

让幼儿参与确定游戏的主题和需要游戏的材料，游戏前晓晓就和同伴选择了白纸、铃鼓、沙蛋当作锅锅宴的主要材料的代替，在和巧巧合作的过程中将铃鼓做锅，白纸撕碎以后做汤圆，加上一个很形象的蛋，制作了卤鸡蛋加汤圆，虽然这个菜品是有些独特，与生活经验有些出入，但也是一种创新。随着经验的不断丰富，幼儿自发的探索着新的游戏方式和材料，以自带材料为幼儿积累、整合经验搭建平台；给幼儿自由空间按自己的材料、同伴获得体验，在游戏中有其他幼儿的加入时也不受外力的干扰，如新怡说你们在做什么吃的呢，请求加入游戏或者想得到晓晓的回应；晓晓和巧巧始终自主掌握着材料的使用，随着计划进行着游戏，对于不够的材料她们还能进行借用进行及的补充，将游戏的玩儿得不亦说乎，材料得到了有效的使用。

2. 自发玩耍—无视同伴的加入

新怡：“晓晓，你们在做什么吃的呢？我做了火锅”，晓晓和巧巧听到同伴的回答后并未做解释，而是比较随意的回答，我们要做汤圆，新怡在一旁一直观看，时而传来想要加入游戏的声音，但是两人并不理睬，始终坚持着她们、非常全身心的投入在游戏中，虽然感到满足和愉快，但在集体生活中幼儿之间也应该有相互游戏的氛围，在他人以另一种方式申请希望加入时，两人应该给于回应是否同意加入，在中班这个年龄阶段，幼儿在自发游戏时很容易忽略同伴，只认定自己认为的朋友进行游戏，在相对独立的游戏中也是需要有相互联系的，我们也应该学习怎样与同伴间相互游戏。

支持策略

     在游戏前幼儿自发了锅锅宴的游戏，自发游戏是幼儿感兴趣并能够结合生活实际所开展的有经验的游戏性质，在自发游戏中幼儿不仅能够找到成就感同时也能坚持自己对游戏的创设方式及游戏规则产生一定的理解和创新；在幼儿游戏中材料刚开始是太过于单一，只有树叶，为体现幼儿结合生活情景及及时能够掌握和使用身边材料进行代替的游戏，充分的展现幼儿对游戏的创设能力，在游戏前我们开始了讨论，每人进行了游戏的材料选择投放，在请幼儿进行材料选择时我要求你选的材料必须要用，并且和您的同伴需要选择不同的材料，那么你们就要思考自己需要利用这些材料制作的游戏材料和物品；教师始终保持一个支持者、合作者、鼓励者的角色引导他们，将自己心中的游戏展现出来，以便获取经验。

    在游戏中选择材料，并且要选择适合的团队合作者，作为该年龄段的幼儿对同伴之间的选择非常的有独立性，喜欢谁和不喜欢谁通过他们的游戏方式就能够清楚的明白，但是在游戏中角色的扮演及转变也非常的快，因游戏吸引他人时，他人会主动申请加入进来，在同伴加入游戏时个别幼儿也非常的主观，不希望他人的打扰影响他们的计划，如:新怡在申请加入时，晓晓比较无视的回答，在一旁的新怡比较无所适从，只能当一个无法融入的旁观者，这是我在一旁做了引导：“晓晓，你们做的什么呢？我们也很想一起参加，可以和我们说一下你们的作品吗？可不可以和我们分享！”比较直接的用了我们想要加入，让她知道我想加入你们的游戏，效果还是比较客观，该年龄段的幼儿在自己的作品上比较有成就感的，也会同意他人的加入一起参与分享，这样团体合作游戏比较有氛围感。

支持策略效果

作为中班年龄段的幼儿在自主创新与自发游戏中幼儿对游戏的材料、规则等需要在已知的经验条件下得到老师的积力帮助与支持，支持开展自发游戏，投放适宜的基础材料，引导游戏的材料需求，不是盲目的去开展，有计划有材料的实施更适合该年龄段幼儿；幼儿在游戏中带着想法、思考，带着自己的材料与经验在游戏中能够将低结构的凭空想象游戏利用材料创设高结构的游戏，对幼儿也是一种成就感，我们应当在生活中多发现幼儿的探索并有适宜的支持方式，在游戏中也要多鼓励多人合作，对同伴的申请加入也要有积极的回应，对于晓晓这样有主观意识的小朋友，我们在加入时就要直接而准确，让她明白我们想要加入的目的，在后期的合作中也要多做引导，鼓励幼儿大胆、自信的主动加入，不要担心被拒绝。

反思

对于中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在自主、自发游戏中已经能够利用一系列相关材料进行生活情景及生活经验的情景游戏再现，把经验与自己的想法通过活动和动作及角色贯穿起来，然而自发游戏的开展决定幼儿的想法即将实施，对材料、场地、同伴的选择也是极为重要，也是游戏结果的一种体现，在游戏中要多发现多开展此类自发游戏，开展有趣而有意义的自主游戏，让幼儿从中获取经验为更高层次的游戏打好基础；并在游戏中鼓励幼儿合作，能够及时与他人交流自己的计划与想法，对他人的申请加入也要做相应的回应，将合作开展自发游戏融入与贯穿到班集体。

结束语

幼儿园自主游戏中的活教育是幼儿园教育的一种有效手段，具有灵活性与多样性；在结合生活和游戏，幼儿思维能力的直观形象增强，根据自己的选择和需要、依据材料的象征性进行着“以物代物”“一物多用”“一物多变”的活动，打破了材料在功能上的固定性，增加可替代的低结构材料供孩子投放及使用，在反复的变通与转换中开拓新的途径，改变看待事物的方法，促使孩子的发散性思维你呢管理不断地得到发展。

参考文献

[1]李云.浅谈幼儿园游戏材料的投放.学前教育. 2017，1.

[2]孙箐.分析幼儿园自主游戏中的活教育.幼教园地，学周刊.2017年2月第4期.